LENGUA CASTELLANA EDUCACIÓN BÁSICA

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA INFORMACIÓN DE LOS SIGUIENTES TEXTOS

TEXTO

Reseña sobre Mi credo pedagógico, de John Dewey.



En Mi credo pedagógico, John Dewey exponía su más conocida e incisiva concepción de la educación. La obra fue publicada en Nueva York en 1897, después se volvió a imprimir varias veces en los Estados Unidos y se tradujo a varias lenguas.



Dewey escribió su credo como manifiesto de la educación nueva y de la posterior “escuela activa”, movimiento del cual él fue el máximo teórico. La escuela activa abre el camino a una nueva educación, entre cuyos seguidores y defensores destacan los estadounidenses Parkhurst, Kilpatrick, Washburne y los europeos Montessori, Decroly, Freinet y Ferrière, cuyas teorías pedagógicas tendrán una notable influencia en nuestro siglo.



En el centro de la escuela activa deweyana es notorio el principio del “interés del alumno”, es decir, la dimensión “individual” de la vida educativa, situada en estrecha relación con la “realidad cotidiana” del propio alumno, es decir con la dimensión “social” de la vida educativa. Todo ello en un proceso de conocimiento, de reconstrucción y transformación de la misma por parte del sujeto en situación de aprendizaje. En este cuadro, Dewey polemiza con la escuela tradicional, que define como nocional, mnemónica, abstracta, tendente sólo a contemplar y reproducir la sociedad tal como es, y no a cambiarla reinventándola mediante la cultura y el trabajo. La relación escuela-sociedad no se resuelve, según Dewey, en la ambigua proclamación de la “escuela es vida”, sino más bien en la perspectiva pedagógica de una escuela entendida como “proceso de vida” alimentado por sus propias finalidades y sus propios trayectos formativos. El libro de la pedagogía y la didáctica. Franco Frabboni. Madrid, Popular, 2002: 36-37.



TEXTO 2



El saber pedagógico en la Escuela Normal Superior: John Dewey y los fines sociales y políticos de la educación. Como institución dependiente del Ministerio de Educación Nacional, los temas pedagógicos y sociales de la Escuela Normal Superior fueron similares a los que fundamentaron las políticas estatales de educación en este período [1934-1946]; esto es, la función social y

democratizadora de la escuela colombiana, las potencialidades de la cultura nacional y las teorías pedagógicas de John Dewey.



El modelo pedagógico de Dewey tuvo una doble apropiación en la Normal Superior: como método de enseñanza institucional y como objeto de enseñanza. En 1937, y como política proveniente del Ministerio de Educación Nacional, se ensayó el método de Proyectos de Dewey, con los alumnos del primer año, aunque “los resultados fueron poco satisfactorios debido a la falta de preparación pedagógica de los profesores y en especial a la carencia de

recursos materiales”*.



Pero el ensayo con el método de Dewey dejó una serie de elementos que entraron a ser parte de las prácticas de enseñanza habitual de la Normal Superior; ellos fueron las investigaciones individuales, las prácticas de laboratorio, los estudios de campo, los seminarios y la utilización de fichas bibliográficas y de lecturas colaterales. Por otro lado, el énfasis estatal en la dimensión social de la pedagogía y de la educación pública se vio reflejado en los contenidos de las diversas áreas, así como en las tesis de grado de la Normal. Mirar la infancia: pedagogía, moral y modernidad en Colombia. 1903-1946. Vol. 2. Sáenz, Javier y otros. Medellín, Foro Nacional por Colombia-Universidad de los Andes-Universidad de Antioquia, 1997: 349-350.



1. De lo planteado en los escritos, se puede concluir que la pedagogía



A. implementada por la escuela tradicional impedía el desarrollo de sociedades más justas.

B. fundada por Dewey pretendía promover el desarrollo de una escuela más propositiva.

C. inspirada en los teóricos estadounidenses era inaplicable en Colombia.

D. activa era una oportunidad de desarrollo de nuevos modelos educativos.



2. Formas de enseñanza como investigación individual, prácticas de laboratorio, estudios decampo y seminarios son métodos que, de acuerdo con los postulados de Dewey, deben



A. apuntar al desarrollo psicológico y social de los estudiantes mediante la puesta en escena de sus propias capacidades.

B. brindar la oportunidad al estudiante de desarrollarse integralmente; para ello, se realizan este tipo de actividades.

C. propiciar la estimulación de las capacidades psicológicas de los estudiantes en la medida en que se da una integración con el medio.

D. crear una nueva relación entre docentes y estudiantes, la cual debe verse reflejada en el trabajo del aula.



3. En el libro Mirar la infancia: pedagogía, moral y modernidad en Colombia desarrolla lo relacionado con la pedagogía de John Dewey porque

A. Dewey es el máximo exponente de la pedagogía activa, la cual aún hace parte del trabajo educativo de Colombia.

B. además de incidir en el desarrollo educativo de nuestro país, una de las ideas fuerza de este autor consistía en asumir la educación como una incursión psicológica y social en las capacidades del niño.

C. para Dewey, la educación debía apoyar la democratización de los países, y Colombia, en ese momento, estaba en una crisis social.

D. los postulados de este autor fueron tan revolucionarios que influenciaron de manera profunda las reformas educativas de Estados Unidos, las cuales fueron asumidas por Colombia en la década de los años 30.



RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A 6 DE ACUERDO CON LA INFORMACIÓN DEL

SIGUIENTE TEXTO

TEXTO 3



4. Desde un enfoque constructivista, el análisis del texto anterior en la situación en la cual se produjo permitiría afirmar que



A. no es aceptable para el grado quinto, pues no es coherente y tiene problemas de ortografía y puntuación que en este grado deberían haberse solucionado.

B. es un escrito coherente que cumple con la intención de comunicación. La ortografía y la puntuación son aspectos que se pueden trabajar a partir de esa producción.

C. es un buen escrito porque el niño expresa lo que desea y lo hace de manera clara. Es necesario dejar que el niño explore la ortografía y la puntuación de manera natural, de lo contrario se puede generar desmotivación hacia la escritura.

D. no es aceptable, pues no cumple con la instrucción dada, tiene problemas de segmentación que impiden dar cohesión al texto y por tanto no hay coherencia.



5. Con base en el anterior escrito, un camino de trabajo pedagógico para el aula, basado en el enfoque constructivista, podría ser



A. permitir que el niño identifique los problemas que presenta su escrito para que de este modo construya sus propias soluciones, así se forma la autonomía para la escritura.

B. señalarle los problemas que presenta su escrito y construir talleres para que el estudiante los desarrolle en clase, así se atiende a los procesos individuales.

C. tomar los problemas que presenta el texto y analizarlos con la totalidad de estudiantes de la clase, porque el trabajo colectivo permite la construcción de los conceptos necesarios para mejorar el texto.

D. desarrollar más actividades que tengan por objetivo la escritura de textos con corrección ortográfica, de esa manera se afianzan los conceptos y se avanza en la corrección del texto.



6. Desde el punto de vista de las corrientes de análisis del discurso, podemos considerar que el escrito del estudiante

A. es un buen texto porque cumple con aspectos claves como la coherencia, la cohesión y la superestructura textual, y estos elementos lo hacen comprensible.

B. no es un texto porque para serlo debe cumplir con aspectos como la coherencia, el uso de la puntuación y la diversidad de recursos lingüísticos para señalar la cohesión.

C. es un buen texto porque cumple con las condiciones de enunciación exigidas, a pesar de algunas anomalías lingüísticas.

D. no es un buen texto porque es muy breve y porque las condiciones que se pedían en el enunciado no fueron cumplidas.



7. Afirma Émile Benveniste (Problemas de lingüística general II. 11ª ed. México, D.F., Siglo XXI, 1993. Pág. 96):

“Si abordamos la evolución histórica, se ve también que lengua y sociedad evolucionan por separado. Una misma lengua se mantiene estable a través de los vuelcos sociales más profundos. Desde 1917 la sociedad rusa ha sufrido una profunda modificación estructural – es lo menos que puede decirse- pero no ha sucedido nada comparable a la estructura de la lengua rusa”.



De lo anterior puede concluirse que la

A. estructura social y la estructura de la lengua No son magnitudes isomorfas.

B. lengua es un reflejo exacto de las estructuras sociales.

C. lengua rusa, en particular, resiste cualquier cambio lingüístico.

D. lingüística histórica no es, en absoluto, una aproximación científica a los hechos del lenguaje.



8. En uno de sus ensayos sobre lingüística, Agustín García Calvo (Lalia. Ensayos de estudio lingüístico de la sociedad. Madrid, Siglo XXI, 1973. Pág. 232) afirma que: “Cada lengua va cambiando a lo largo, según se dice, del tiempo; esos cambios constituyen la historia de dicha lengua. Esa historia de la lengua se presenta, por un lado, como una evolución continua, de manera que se reconoce que una lengua no está fija ni igual a sí misma un solo día ni un momento (aunque, en rigor, esa continuidad exigiría renunciar a su observación teórica), y así en las teorías historicistas del lenguaje se asimilaba esa historia

a la de las plantas y los organismos vivos, y ya de antiguo se hablaba de palabras que mueren o envejecen”.



Sobre la expresión subrayada en el párrafo anterior, podría deducirse que



A. es incorrecto hablar de la lengua como un sistema sometido al cambio continuo.

B. la validez científica de la perspectiva diacrónica siempre ha sido cuestionada por los estructuralistas dado que impide describir el sistema lingüístico adecuadamente.

C. una perspectiva biologicista del lenguaje restringe las posibilidades de comprenderlo en todas sus dimensiones.

D. la lengua cambia aunque, en el fondo, sigue siendo la misma.



9. Según el documento sobre estándares curriculares para 6º y 7º grados se puede aseverar que los subprocesos que se definen para la producción de textos escritos



A. son adecuados porque permiten que el estudiante profundice en la producción de textos de carácter narrativo, al punto que le permiten construir herramientas textuales y discursivas para producir otros tipos de textos, como los argumentativos.

B. no son adecuados porque es necesario trabajar sobre cada tipología textual, puesto que cada tipología cuenta con características textuales y discursivas diferentes.

C. son adecuados porque la narración es una forma importante del pensamiento y el lenguaje en la edad escolar y por tanto debe profundizarse sobre este aspecto.

D. no son adecuados porque a través del trabajo con el texto narrativo es imposible construir herramientas claves del pensamiento y del lenguaje, así que no se debería profundizar en este aspecto.



10. El planteamiento referido a la comprensión y producción textual que presentan los estándares para este ciclo se puede catalogar como sustentado en



A. lingüística estructural

B. lingüística generativa transformacional

C. análisis del discurso

D. lingüística textual.





RESPUESTAS



1. Clave: B

2. Clave: C

3. Clave: B

4. Clave: B

5. Clave: C

6. Clave: C

7. Clave: A

8. Clave: B

9. Clave: C

10. Clave: D

PREGUNTAS BÀSICAS

BÁSICA PRIMARIA



Preguntas de Selección Múltiple con Única Respuesta - (Tipo I)

1. Según los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: "Las prácticas pedagógicas que hace la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al niño, en sus primeros años de escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significación. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida". Lo anterior implica que



A. es necesario generar espacios de significación en los que la escritura cobra sentido social.

B. el código alfabético es fundamental para la producción de texto desde la infancia.

C. el código alfabético constituye el elemento central de la significación en los niños.

D. los niños de los grados iniciales necesitan el código alfabético para leer y escribir.



2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su elaboración. Según los estudios de la lingüística textual, esta práctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la noción de macro-reglas que permiten reducir la información semántica con la supresión, generalización y construcción. Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicación efectiva para este ejercicio en el aula de clase es



A. que el estudiante comience a escribir sus propios resúmenes, desde su historia lingüística, para que fortalezca la redacción y producción de textos de su propia autoría.

B. que el estudiante elabore los resúmenes de distintos tipos de textos para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la superestructura de cada uno.

C. proporcionar la superestructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la información son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje técnico.

D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su producción escrita, sino que plantee interpretación le permitan asumir una posición crítica.



3. E. Vasco (1996) plantea que la experimentación en el aula, si se quiere ser "coherente con la epistemología piagetiana, no puede ser ni tan diseñada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar". Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseñados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados



A. por el papá del estudiante, quien parte de sus conocimientos empíricos y de su mundo de vida para su construcción.

B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos para su reproducción.

C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hipótesis.

D. tomando como base el diseñado por el profesor, donde el estudiante asume los controles que se han definido.



4. El saber es una noción metodológica que aplicada a la pedagogía, designa el saber pedagógico. Un saber no concluye necesariamente en la formación de una ciencia, pero es indispensable para su constitución epistemológica, su campo conceptual y sus prácticas. en este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el saber



A. parte de un análisis epistemológico que está orientado por la objetividad científica.

B. permite explorar situaciones prácticas de la formación y situaciones teóricas de la pedagogía.

C. determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagogía, entendida como una ciencia del hecho educativo.

D. está definido por la experimentación científica, lo que implica un procedimiento metódico para llegar a la verdad.



5. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la información, en la que se hace un análisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en ese momento el investigador se enfrenta ante problemas de organización. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la información obtenida es



A. designar categorías lógicas y adecuadas para su sistematización.

B. una exploración conceptual de los datos para integrarlos al marco teórico.

C. una revisión bibliográfica sobre las categorías que utilizará en su clasificación.

D. analizar y comparar los datos entre sí para poder establecer correlaciones.



Preguntas de Selección Múltiple con Múltiple Respuesta (Tipo IV)

6. Los lineamientos curriculares de lenguaje, plantean que los factores determinantes de la comprensión lectora son: el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando los estándares básicos de competencias para el área como referentes para el desarrollo de la comprensión del contexto la estrategia a utilizar sería

1. determinar un tiempo específico para que los estudiantes conozcan su contexto.

2. establecer espacios pedagógicos que permitan un clima favorable al lector.

3. propiciar una lectura comprensiva y de interacción crítica con la realidad.

4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora de la escuela.



7. Los proyectos de aula, como estrategia de enseñanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la práctica, aplicarlos en la resolución de tareas complejas, trabajar en colaboración, desarrollar responsabilidad, autonomía y habilidades de comunicación. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendaría que

1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes,

2. diseñe el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes.

3. solicite a los estudiantes la aprobación del proyecto.

4. parta de sus propias propuestas pues él es quien conoce el tema.



8. Al ser nombrado como maestro en un Departamento de Colombia diferente al suyo, es muy probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos propios o autóctonos; en esta situación, y después de conocer a sus estudiantes, usted procedería a

1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes.

2. conocer y confrontar la terminología usada por los estudiantes.

3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se está.

4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes.



9. En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron muchas preguntas en torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la población de la región, lo que dió origen a una investigación. De lo anterior se infiere que la generación de la actitud científica en los niños puede surgir de

1. los gustos específicos que sienten sobre algún tema.

2. la observación de situaciones que suceden en el entorno.

3. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro de la comunidad.

4. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar en una temática.



10. Gabriel es un normalista superior nombrado para el Jardín, centro educativo que hace tres años no está en funcionamiento. A este maestro le corresponde iniciar las labores escolares elaborando un diagnóstico de la comunidad, porque esto posibilita

1. realizar un proyecto para la consecución de mobiliario para la dotación de las aulas de clase.

2. dotar el centro educativo de material bibliográfico acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes.

3. conocer las necesidades, intereses, expectativas y problemas de la comunidad.

4. elaborar un currículo pertinente al contexto en el que se va a desempeñar.



RESPONDA LAS PREGUNTAS 11 A 15 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO



Adaptación de un diario pedagógico sobre un proyecto

En el grupo de transición, se decidió llevar a cabo la votación para acordar el tema a trabajar. Colectivamente se optó por el tema de las panteras. Iniciamos, a través del diálogo pedagógico con los niños dos posibles secuencias de trabajo que, a su vez, destacaban sus intereses. Los aspectos que surgieron en la conversación fueron: Saber quiénes son de la misma familia; Quiénes no son de la familia; Qué aspecto tienen; Qué animales viven en el mismo sitio; Qué forma tienen; Inventarse historias; Hacer máscaras de panteras.



Esto nos dio una orientación sobre cuáles eran los caminos para enfocar los primeros pasos del desarrollo del proyecto. Se incorporaron las estructuras trabajadas en proyectos anteriores, en especial la utilización del índice de temas para determinar los canales que se seguirán para tratar la información que se obtendría del diálogo con los niños. Los niños de esta edad, no tienen claro lo que significa la palabra índice, ni obviamente, su complejidad como procedimiento organizativo. Lo que para ellos resulta evidente, es que constituye una lista organizada de aspectos que quieren trabajar. Luego se inicia la segunda secuencia de trabajo. Se parte del conocimiento que los niños ya saben; es decir; se parte de su estructura de conocimiento precedente y se trata de que conozcan cosas nuevas.



Empezamos por realizar una primera clasificación de animales, para señalar los que pertenecían a la misma familia. Este ejercicio implicó un cambio de título en el proyecto: de las panteras a los felinos. Así empezamos a realizar un recorrido con objetividad y a llevar a cabo una conceptualización de clasificación más elaborada, que la que realizaron los niños en el primer listado. Este proceso fue importante, porque permitió evidenciar la progresión de sus aprendizajes, en contraste con los trabajos individuales. Sin embargo, aún no está clara la diferencia entre lo que saben y lo que quieren saber; por ello, les propongo realizar un primer listado sobre lo que quieren aprender, lo que demandaba un ejercicio de reflexión y concreción.



11. La experiencia narrada en el diario

A. favorece contactos con diferentes fuentes para enriquecer los esquemas de los niños

B. selecciona la información con criterios de novedad y planteamiento de problemas

C. permite la elección por parte de los nios de aquello que desde sus intereses les resulta significativo

D. las actividades con base en lo que a los niños les resulta agradables y de actualidad



12. El ejercicio implicó un cambio de título en el proyecto de ¨Las Panteras¨ a ¨Los Felinos¨. Con esta acción la maestra pretende

A. favorecer la planeación colectiva del proyecto

B. proporcionar un hilo conductor que dé claridad al proyecto

C. reestructurar el esquema que orienta el proyecto pedagógico

D. replantear los esquemas iniciales de los niños para cambiar el proyecto



13. Cuando la maestra propicia que reconozcan el aprendizaje de cosas nuevas, su intención es

A. complejizar las estructuras de aprendizaje de los niños de forma significativa

B. preparar el tema con los niños para crear nuevas posibilidades

C. repasar temas anteriores para comprobar que aprendieron

D. reconocer los intereses desde los cuales los niños plantean el tema



14. Las razones por las cuales los niños en la experiencia no comprenden lo que significa la palabra índice, se debe principalmente a que ellos

A. tienen como característica la capacidad de reflexionar sobre sus representaciones mentales

B. en esta etapa del desarrollo les es difícil relacionar el todo y las partes de forma simultánea

C. inician procesos que les permiten identificar las consecuencias de un fenómeno

D. tienen dificultades a nivel mental para desarrollar procesos de ordenamiento



15. Teniendo en cuenta la importancia que tiene la participación de los niños y niñas en la estructuración de un proyecto, su participación en la reorganización de la lista

A. hace comprensible la idea que los humanos interpretan la realidad utilizando diferentes lenguajes

B. permite plantear relaciones causales y nuevas preguntas para organizar sus saberes previos

C. fomenta el desarrollo de procesos de análisis y síntesis para reestructurar lo aprendido.

D. ayuda a estructurar un orden de contenidos acorde con sus intereses



RESPONDA LAS PREGUNTAS 16 Y 17 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

La escuela Simón Bolívar, ha decidido fundamentar su PEI en propuestas orientadas por las teorías cognitivas. A esta escuela ha llegado una propuesta para trabajar los derechos de los niños con actividades diversas, apoyadas en trabajos sobre una cartilla que los niños y las niñas deben colorear, recortar, pegar y reacomodar, de acuerdo con las indicaciones que establece el material impreso.



16. Un grupo de profesores, después de evaluar la cartilla juiciosamente, decide no trabajar con ella argumentando que

A. tienen planeados varios proyectos pedagógicos y la introducción de la cartilla los dispersaría y alteraría la planeación

B. la estructura de la cartilla facilita la propuesta formativa pero dificulta el trabajo en relación con los derechos humanos

C. los derechos de los niños deben trabajarse de forma vivencial, para que se hagan visibles y protegerlos y respetarlos cotidianamente

D. los derechos de los niños ya se trabajan en cada área y no se requiere una cartilla que ofrezca ejercicios de motricidad



17. La concepción de evaluación que subyace en la cartilla que le proponen a la escuela, es dispositivo de

A. orden, que permite a los maestros la observación y el seguimiento a los procesos particulares

y a los intereses de los niños

B. control externo, que contradice los principios institucionales, las concepciones y posturas epistemológicas del los maestros

C. síntesis de las producciones de los niños, que representan sus intereses y los aprendizajes sobre los derechos humanos

D. seguimiento, que se desarrolla mientras los niños realizan los ejercicios y le permiten al maestro presentar alternativas



18. Ana María, licenciada en Pedagogía Infantil, hace parte de un equipo interdisciplinario que lleva a cabo un trabajo de formación con madres gestantes adolescentes sin pareja. A través de entrevistas a profundidad y sesiones de observación, registra la siguiente situación:

.No conocí a mi mamá, porque murió cuando yo nací. Mi abuela me cuidó, me enseñó a hacer pis en el baño, a comer sola sin ensuciarme ni regar nada. Ella vendía dulces en un parque de la ciudad y yo permanecía a su lado. Ahora pienso que ser mamá es una cosa muy difícil; yo creí que si me embarazaba, él se casaría conmigo, pero ahora no sé qué voy a hacer, tengo 14 años,mi abuela murió la semana pasada, y no tengo nadie que me ayude..



Teniendo presente la incidencia de algunos adultos en los procesos educativos y formativos de los niños, Ana María le propone al equipo de trabajo, adelantar un estudio que explore la relación entre

A. las condiciones de carácter socioeconómico y el madresolterismo

B. la deprivación afectiva, el embarazo precoz y el abandono

C. las representaciones sociales sobre maternidad y prácticas de crianza

D. las actitudes hacia la maternidad en adolescentes de bajos recursos



MATEMÁTICAS

19. En el menú de un restaurante programado para el almuerzo del día domingo, Los comensales pueden elegir entre: ensalada de verduras (V), sopa naturaleza (N), o cocktail de camarones (K) como entrada; para el plato fuerte: carne de conejo (C), filete de róbalo (R) o lomito de cerdo al horno (L); como postre: fresas con crema (F) o leche asada (A); finalmente, café (c) o té (t), la tarifa es fija y no se atienden pedidos por fuera de este menú. El número total de variaciones, de almuerzos completos, que el restaurante puede servir es

A. 19

B. 20

C. 33

D. 36



20. Si hay una correspondencia entre los vértices de dos triángulos, estos son congruentes

PORQUE

Si dos lados y el ángulo comprendido de un triángulo son respectivamente iguales

a los de otro triángulo, entonces estos son congruentes.



CIENCIAS NATURALES

21. El proceso respiratorio en los seres vivos es una de las funciones vitales que se da como un conjunto de reacciones químicas que oxidan sustancias y liberan la energía necesaria para realizar todos los procesos meta-bólicos. Este proceso ocurre en

A. las células del cuerpo.

B. el tejido pulmonar.

C. los glóbulos rojos.

D. la sangre.



22. La ciencia y la tecnología se fundamentan en principios y supuestos explícitos; en tanto que, el conocimiento común no requiere de este tipo de fundamentos.

PORQUE

El conocimiento común sigue un proceso que depende en gran medida de los individuos mismos que lo aceptan como válido.



LENGUAJE

Humor e ironía

"Las religiones, como las ideologías que han

heredado sus vicios, se reducen a cruzadas

contra el humor"

Ciorán



Algunas diferencias entre lo cómico y lo humorístico:

En su ensayo sobre el humor, Luigi Pirandello decía que si lo cómico es la percepción de lo opuesto, el humor es el sentimiento de lo opuesto. Un caso de lo cómico, es una vieja decrépita que se unta la cara con maquillaje y viste como una jovencita. En un caso de humor, uno comprende por qué la vieja se enmascara: para recuperar la juventud perdida. El personaje sigue siendo animalesco pero de alguna manera uno simpatiza con él. Uno se encuentra, frente al humor, a medio camino entre la tragedia y la comedia.

El humor mezcla la risa con la piedad. En la comedia nos reímos del personaje. En el humor sonreímos debido a la contradicción que aparece entre el personaje y el marco con el cual el personaje no puede cumplir. En el humor hay una posibilidad de transgresión que no existe en lo cómico. La comedia afirma los valores culturales. El humor los cuestiona. El humor nos promete liberación: al contrario, nos advierte la imposibilidad de una liberación global, recordándonos la presencia de una ley que ya no hay razón, para obedecer. Al hacer ésto, mina la ley, cualquier ley. Se tiene la sensación de que el personaje humorístico no está equivocado, como sí ocurre en la comedia. Lo que hay es una contradicción entre la norma y el deseo de liberarse de ella. El humor no es una forma de evasión al hacer evidente la contradicción, la combate desde dentro.

Texto Adaptado de Los marcos de la "Libertad" cómica en Carnaval de Umberto

Eco. México. Fondo de Cultura Económica. 1984. Pag. 9 - 20



23. Si tuviera que clasificar el texto anterior, teniendo en cuenta la forma en que el autor presenta y desarrolla el tema, podría considerarlo una

A. demostración, porque plantea una única idea al comienzo y ésta es sustentada a través de todo el texto.

B. comparación, porque presenta el contraste entre dos ideas a lo largo del texto.

C. descripción, porque presenta las características que identifican el asunto tratado en el texto.

D. discusión, porque plantea razones sobre un tema opuestas a las que expone un autor en otro texto.



<< Un ejemplo ilustre lo proporciona el irlandés Jonathan Swift, quien planteara como una solución a la difícil situación económica de su país en el siglo XVIII "una modesta proposición" consistente en que la familia pobres vendieran a sus hijos como carne y así impedir que fueran una carga para sus padres y de esa manera también se hicieran provechosos para la sociedad: "un niño alcanza para dos platos cuando se reciben amigos y, cuando la familia come sola, el cuarto anterior o posterior constituye un plato razonable y, sazonado con un poco de pimienta y sal quedará muy bien, hervido, a los cuatros días, especialmente en invierno", escribía. La ironía, en este caso, deja de ser un simple juego verbal para convertirse en un acertado instrumento de crítica>>.

Adaptación de Escritos Satíricos de Jonathan Swift. Bogotá, Norma: 1991.



24. El texto anterior es un ejemplo perfecto de una situación cómica, en la que el lector debe comprender que no hay ningún sentimiento de humanidad frente a la situación que padecía la sociedad de la época

PORQUE

Para comprender la ironía en las palabras escritas el lector debe buscar el verdadero sentido que quiere enunciarse.



CIENCIAS SOCIALES

25. En la comprensión de problemas como la contaminación de un río, intervienen varias disciplinas y ciencias como la geografía, la biología y la química, debido a que son múltiples los factores que inciden en dicha problemática. Una disciplina como la geografía puede aportar específicamente en la solución de un problema como el anterior en



A. el reconocimiento de la totalidad de las causas de la contaminación y sus posibles soluciones.

B. el análisis de la degradación biológica y sus consecuencias para el desarrollo comercial.

C. el conocimiento del impacto ambiental que causan las poblaciones que habitan en el área.

D. la realización de estudios sobre el tipo de suelo y sus incidencias en el sector industrial.



26. La ciencia vista desde el positivismo como verdadera, objetiva e independiente de una realidad exterior, hoy está entre dicho

PORQUE

La discusión epistemológica contemporánea ha demostrado que la ciencia es una construcción histórica y cultural



27. El objeto de estudio de la psicología educativa es:

A. la prevención e intervención de los problems de aprendizaje

B. el diseño instruccional y la formación de docentes

C. el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como las variables involucradas en este proceso

D. el diseño de los contenidos de los programas de estudio y la eficacia de los métodos de enseñanza



28. En un salón de clase, un docente desarrolla comportamientos de tipo agresivo con los niños utilizando etiquetas como .bruto., .bobo., .estúpido., observándose comportamientos similares entre los estudiantes.

El efecto anterior se relaciona con el concepto de aprendizaje:

A. simulado

B. vicario

C. asociativo

D. arbitrario









RESPUESTAS DE ESPECÍFICA EN

EDUCACIÓN PRIMARIA:



1 A 14 B

2 B 15 B

3 C 16 C

4 B 17 B

5 A 18 C

6 B 19 D

7 A 20 A

8 B 21 A

9 B 22 A

10 C 23 B

11 C 24 D

12 C 25 C

13 B 26 A



27 C 28 B

UNA NOSTALGIA!

A MI TIERRA

DIVERSIÓN

Tres tristres tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trasto, tragaban trigo tres tristes tigres.		¡Compadre, cómpreme un coco! ¡Compadre, coco no compro!, porque el que poco coco come, poco coco compra y como yo poco coco como, poco coco compro!.		El gallo Pinto no pinta, el que pinta es el pintor; que el gallo Pinto, las pintas, Pinta por pinta, pintó.
A Cuesta le cuesta subir la cuesta, y en medio de la cuesta, va y se acuesta.		Cuando yo digo Diego, digo digo y cuando digo digo, digo Diego		Pepe piña Pica papa Pica papa Pepe piña.
El rey de Constantinopla Se quiere descontantinopolizar el que lo descontantinopolizare buen descontantinopolizador será.		Cuando cuentes cuentos cuenta cuantos cuentos cuentas, porque si no cuentas cuantos cuentos cuentas nunca sabrás cuántos cuentos sabes contar.		Me han dicho que he dicho un dicho, pero ese dicho no lo he dicho yo. Porque si yo lo hubiera dicho ese dicho estuviera bien dicho por haberlo dicho yo.
El cielo está encapotado ¿Quién lo desencapotará? el que lo desencapotare, buen desencapotador será.		Pepe pecas pica papas con un pico pica papas pepe pecas con un pico pica papas pepe pecas.		Me han dicho un dicho, que dicen que he dicho yo. Ese dicho está mal dicho, pués si yo lo hubiera dicho, estaría mejor dicho, que ese dicho que dicen que algun día dije yo.
Quiero y no quiero querer a quien no queriendo quiero. He querido sin querer y estoy sin querer queriendo. Si por mucho que te quiero, quieres que te quiera más, te quiero más que me quieres ¿que más quieres?, ¿quieres mas?		Rasquín era un rascón que rascaba en una risca, con un tosco rasca risca rascador, rasca que rasca acabó con el risco, rasca la risca, rascó un rincón.		Tres tristes tigres tragaban trigo en tres tristes trastos sentados tras un trigal. Sentados tras un trigal, en tres tristes trastos tragaban trigo tres tristes tigres.
El cielo está emborregado ¿quién lo desemborregará? el buen desemborregador que lo desemborregue buen desemborregador será.		El Arzobispo de Constantinopla está constantinoplizado. Consta que Constanza, no lo pudo desconstantinoplizar. El desconstantinoplizador que desconstantinoplizare al Arzobispo de Constantinopla, buen desconstantinoplizador será.		El cielo está enladrillado ¿quién lo desenladrillará? el buen desenladrillador que lo desenladrille buen desenladrillador será.
Yo compré pocas copas, pocas copas yo compré, como yo compré pocas copas, pocas copas yo pagué.		Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito. En la calva de un calvito, un clavito clavó Pablito.		Cuando cuentes cuentos cuenta cuántos cuentos cuentas, porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas, nunca sabrás cuántos cuentos cuentas tú.
El que poco coco come, poco coco compra; el que poca capa se tapa, poca capa se compra. Como yo, poco coco como, poco coco compro, y como poca capa me tapo, poca capa me compro.		Paco Peco, chico rico, le gritaba como loco a su tío Federico.Y éste dijo: - Poco a poco, Paco Peco, ¡poco pico!		Doña Díriga, Dáriga, Dóriga, trompa pitáriga, tiene unos guantes de pellejo de zírriga, zárriga, zórriga, trompa pitáriga, le vienen grandes.
Señor: Pedro Pero Pérez Crespo, ¿dónde mora? Porque en esta Villa, tres Pedro Pero Pérez Crespo había. Pedro Pero Pérez Crespo el de arriba, Pedro Pero Pérez Crespo el de abajo, y Pedro Pero Pérez Crespo el de fuera de la Villa. Yo no busco a Pedro Pero Pérez Crespo el de abajo, Yo no busco a Pedro Pero Pérez Crespo el de arriba, ni a Pedro Pero Pérez Crespo el de fuera de la Villa, sino a Pedro Pero Pérez Crespo Crespín, que tenía una yegua y un rocín. Crespa la cola, crespa la crín y crespo todo el potrinquín.		Parra tenía una perra. Guerra tenía una parra. La perra de Parra subió a la parra de Guerra. Guerra pegó con la porra a la perra de Parra. Y Parra le dijo a Guerra: - ¿Por qué ha pegado Guerra con la porra a la perra de Parra? Y Guerra le contestó: - Si la perra de Parra no hubiera subido a la parra de Guerra, Guerra no habría pegado con la porra a la perra de Parra.		Un podador podaba la parra y otro podador que por allí pasaba le dijo: - Podador que podas la parra, ¿qué parra podas? ¿podas mi parra o tu parra podas? - Ni podo tu parra, ni mi parra podo, que podo la parra de mi tio Bartolo.
Corazón de chirichispa y ojos de chirichispé: tú que me enchirichispaste, hoy desenchirichispamé.		Buscaba el bosque Francisco, un vasco bizco, muy brusco, y al verlo le dijo un chusco, - ¿Busca el bosque, vasco bizco?		Teresa trajo tizas hechas trizas.
MÁS TRABALENGUAS
1.    CUATRO CONSONANTES SEGUIDAS. Sin transgredir las reglas de ortografía, construir al menos tres palabras del idioma castellano, que contengan cuatro consonantes seguidas.		2.    SATISFECHO Y CONTENTO. Según el diccionario de la Real Academia, «satisfecho» y «contento» son sinónimos, es decir, quieren significar la misma cosa. ¿Sabría Vd. poner un ejemplo en el que no sea así?
3.    UNO BREVE. ¿Qué palabra de cinco letras se hace más breve al añadirle más?		4.    QUITAR LA SÍLABA DEL MEDIO. ¿Cuál es la palabra de tres sílabas a la que puede quitarse la del medio sin que pierda su significado?
5.    ADIVINANZA MUY DIFÍCIL. Encontrar una palabra que tenga cinco veces la letra i. Advertencia. Si no se busca con mucha disciplina, la solución es muy difícil.		6.    GRAN PALABRA. ¿Qué palabra tiene 5 sílabas y más de 20 letras?
7.    DOS VECES ESDRÚJULA. ¿Qué palabra es dos veces esdrújula?		8.    CUATRO MENOS UNA. ¿Qué palabra de cuatro letras, si le quitas una queda una?
9.    PALABRA ERÓTICA. ¿Cuál es la palabra más erótica que existe?		10.    SIN MISTERIOS. ¿Qué ocurriría si se resolvieran todos los misterios que existen actualmente?

PALABRAS - PALABRAS

PALABRAS CON DOBLE ORTOGRAFÍA

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Existe un gran número de palabras que pueden ser escritas de dos (en algunos casos, hasta tres) maneras distintas. Son las llamadas palabras con doble ortografía. Términos que por razones etimológicas, históricas o fónicas se han escrito primitivamente de una forma y luego han sufrido una leve variante. Lo cierto es que ambas grafías conviven actualmente en el Diccionario de la Real Academia (muchas de ellas con la aclaración de que han caído en desuso) y ninguna debe ser considerada incorrecta.

Lógicamente, a nosotros una de esas formas nos resultará extraña, inadecuada y hasta increíble, pero debemos tener en cuenta que esa palabra está bien escrita, y muy posiblemente, en algún lugar de habla hispana, sea habitual su utilización.

Abundante o abundoso

acné o acne

adscripto o adscrito

aeróbic o aerobic

aeromancia o aeromancía

aeróstato o aerostato

afrodisíaco o afrodisiaco

agilizar o agilitar

agujerear o agujerar

ajilimole o ajilimójili

alacena o alhacena

albóndiga o almóndiga

alcaucil, alcací o alcacil

alemana o alemanda

alhelí o alelí

almarraja o almarraza

alvéolo o alveolo

ambidiestro o ambidextro

ambrosía o ambrosia

ampalagua o ampalaba

amueblar o amoblar

ananá o ananás

anexo o anejo

anémona o anemona

apopléjico o apoplético

apoteótico o apoteósico

arveja o alverja

asimismo o así mismo

atmósfera o atmosfera

aureola o auréola

autodidacta o autodidacto

bádminton o badminton

balaustre o balaústre

barahúnda o barafunda

bargueño o vargueño

batahola o bataola

besamel o besamela

betún, betume o betumen

bisnieto o biznieto

bizcocho o biscocho

brasileño o brasilero

bustrófedon o bustrofedon

caaminí o caá-mini

cagatinta o cagatintas

cantiga o cántiga

cantinela o cantilena

capnomancia o capnomancía

caranday o carandaí

carcaj o carcax

cartomancia o cartomancía

catoptromancia o catoptromancía

cebiche o seviche

cedilla o zedilla

celandés o zelandés

celíaco/ca o celiaco/ca

celtíbero/ra o celtibero/ra

cenit o zenit

centimano o centímano

ceromancia o ceromancía

champaña o champán

chaqueta o jaqueta

chauvinismo o chovinismo

checoeslovaco o checoslovaco

chirusa o chiruza

cíclope o ciclope

cigoñino o cigüeñato

cinc o zinc

circunscripto o circunscrito

cleptomaníaco/ca o cleptomaniaco/ca

cóctel o coctel

complejo o complexo

cónclave o conclave

conciencia o consciencia

confort o confor

converger o convergir

cuáquero o cuákero

cuzco o cusco

damasceno o damaceno

decolorar o descolorar

desamueblar o desamoblar

descripto o descrito

desfallecer o defallecer

desharrapado o desarrapado

despabilar o espabilar

destornillar o desatornillar

dionisíaco o dionisiaco

dipsomaníaco/ca o dipsomaniaco/ca

disconformidad o desconformidad

doscientos o docientos

divertimento o divertimiento

domínica o dominica

duodécimo, doceavo o dozavo

eccema o eczema

egipcíaco/ca o egipciaco/ca

elegíaco/ca o elegiaco/ca

Elena o Helena

elixir o elíxir

elucubrar o lucubrar

emigración o migración

enano o nano

encantamiento o encantamento

engrosar o engruesar

enseguida o en seguida

entrometido/da o entremetido/da

estratega o estratego

euroasiático/ca o eurasiático/ca

ex cátedra o ex cáthedra

extraditar o extradir

fangal o fangar

femineidad o feminidad

flacidez o flaccidez

folclore o folclor

forúnculo o furúnculo

fútbol o futbol

gametófito o gametofito

gelatina o jelatina

geomancia o geomancía

gibraltareño o jibraltareño

gladiolo o gladíolo

gneis o neis

gnomo o nomo

goetheano o goethiano

gradiolo o gradíolo

gráfila o grafila

grátil o gratil

griterío o gritería

harpa o arpa

helíaco o heliaco

hemiplejia o hemiplejía

heteromancia o heteromancía

hidrácida o hidracida

hidromel o hidromiel

hiedra o yedra

hierba o yerba

higüela o higuela

hipocondríaco/ca o hipocondriaco/ca

hipomaníaco/ca o hipomaniaco/ca

hogaño u ogaño

homeóstasis o homeostasis

hoploteca u oploteca

¡huf! o ¡uf!

íbero/ra o ibero/ra

icono o ícono

iguana o higuana

ímpetu o ímpeto

indostano o indostanés

inocuo o innocuo

inscripto o inscrito

interrumpir o interromper

invernar o ivernar

irreductible o irreducible

isobara o isóbara

jaguareté o yaguareté

jamaicano o jamaiquino

jeremíaco o jeremiaco

jolgorio u holgorio

judeoespañol o judeo-español

kermese o quermese

kilo o quilo

kilómetro o quilómetro

kinesiología o quinesiología

kinesioterapia, o quinesioterapia,

kinesiterapia o quinesiterapia

laborioso o laboroso

lagaña o legaña

lanzazo o lanzada

largura o largor

laureola o lauréola

limpieza o limpiedad

lisor o lisura

llamado o llamada

longui (hacerse el) o longuis (hacerse el)

lusitano o luso

malhumor o mal humor

malvinense o malvinero

marcapaso o marcapasos

mare mágnum o maremagno

marihuana o mariguana

medioeval o medieval

médula o medula

Méjico o México

meteoro o metéoro

mezcolanza o mescolanza

microscopía o microscopia

mimesis o mímesis

misil o mísil

mnemotecnia o nemotecnia

monocromático o monocromo

monstruo o mostro

murmurar o mormullar

motriz o motora

mucílago o mucilago

neroli o nerolí

nigromancia o nigromancía

nilón o nailon

nómade o nómada

nublado o nubloso

nudillo o ñudillo

obscurecer u oscurecer

obvio u ovio

oftalmia u oftalmía

olimpíada u olimpiada

omóplato u omoplato

onicomancia u onicomancía

oniromancia u oniromancía

onomancia u onomancía

optimizar u optimar

ornitomancia u ornitomancía

ósmosis u osmosis

overo u hovero

pajarota o pajarotada

palabrerío o palabrería

palangana o palancana

paliativo o paliatorio

paradisíaco o paradisiaco

paraplejia o paraplejía

parapsicólogo o parasicólogo

pararrayos o pararrayo

parásito/ta o parasito/ta

parisién, parisiense o parisino

parturienta o parturiente

pasamanos o pasamano

pasteurización o pasterización

pechblenda o pecblenda

pelícano o pelicano

peloponesíaco o peloponesiaco

pensil o pénsil

pentagrama o pentágrama

perenne o perene

período o periodo

persa o pérsico

petiso o petizo

petroquímico,

petrolquímico o petroleoquímico

pezuña o pesuña

piromancia o piromancía

pispiar o pispar

piyama o pijama

plébano o plebano

polígloto/ta o poligloto/ta

portafolios o portafolio

portaobjetos o portaobjeto

portorriqueño o puertorriqueño

postdata o posdata

postmeridiano o posmeridiano

practicante o practicanta

présbite o présbita

pretencioso o pretensioso

prócero/ra o procero/ra

prolífico o prolífero

proscripto o proscrito

pseudo o seudo

psico- (como prefijo) o sico- (como prefijo)

psoriasis o soriasis

pudrir o podrir

quechua o quichua

querosén o queroseno

quinesioterapia o quinesiterapia

quíntuplo o quíntuple

quiromancia o quiromancía

quizá o quizás

ranglán, ranglan o raglán

ravioles o raviolis

razia o razzia

reembolsar o rembolsar

reemplazar o remplazar

referéndum o referendo

regidoría o regiduría

reloj o reló

remangar o arremangar

repitiente o repetidor

reptil o réptil

restaurante o restorán

retaguardia o retaguarda

retorcijón o retortijón

retruque o retruco

reuma o reúma

róbalo o robalo

rosedal o rosaleda

Rumania o Rumanía

rumorear o rumorar

sabihondo o sabiondo

salvaguarda o salvaguardia

santafesino o santafecino

sarpullido o salpullido

saxofón o saxófono

secundario o segundario

sefardí o sefardita

semiperíodo o semiperiodo

septiembre o setiembre

séptimo o sétimo

sicómoro o sicomoro

sitacosis o psitacosis

sobreentender o sobrentender

sobresdrújulo/la o sobreesdrújulo/la

soja o soya

somnolencia o soñolencia

sosía o sosia

subversivo o suversivo

sudafricano o surafricano

sudamericano o suramericano

sudoeste o suroeste

sueco o zueco

surubí o suruví

sustantivo o substantivo

tábano, tabarro o tábarro

tal vez o talvez

tamborilero o tamboritero

tamborín o tamboril

termostato o termóstato

tipoy o tipoi

tortícolis o torticolis

transcribir o trascribir

transcripción o trascripción

transferencia o trasferencia

transformación o trasformación

transfusión o trasfusión

transgredir o trasgredir

translúcido o traslúcido

transmisión o trasmisión

transparencia o trasparencia

transportar o trasportar

trasnoche o trasnocho

trescientos o trecientos

triglifo o tríglifo

trochemoche (a) o troche y moche (a)

truchimán o trujimán

ubicuidad o ubiquidad

ultimátum o ultimato

untamiento,

untadura o untura

uromancia o uromancía

urraca o hurraca

usufructo o usufruto

vacante o vacancia

vademécum o venimécum

vagabundear o vagamundear

vapulear o vapular

várice, varice o variz

vecindario o vecindad

veinteavo o veintavo

verborragia o verborrea

verdeceladón o verdeceledón

vermú o vermut

verosimilitud o verisimilitud

virreinato o virreino

whisky o güisqui

xeroftalmia o xeroftalmía

yaguar o jaguar

yatay o yataí

yérsey o yersi

yóquey o yoqui

yudo o judo

yugoeslavo o yugoslavo

zambullir o zabullir

zamborotudo o zamborrotudo

zaparrastroso o zarrapastroso

zar o czar

Zodíaco o Zodiaco